1 背景意义和主旨
图书情报专业学位教育是我国图书情报教育体系中新的组成部分，从建立开始就赋予了其重大的时代意义和历史使命，也体现了丰富而全新的主旨。
其一，图书情报专业学位教育是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以及我国整个教育发生深刻变革的大背景下，在研究生教育发展到一定时期，研究生教育体系从单一科学学位到科学学科与专业学位并举所作的改革调整，也是从培养学术型高层次人才到培养职业型高层次人才的一次重大转向。大力发展专业学位成为我国教育发展的大趋势，国务院学位委员会第27次会议决定在我国新增金融硕士等19种专业学位，图书情报专业学位被首次列入，2010年全国新增硕士专业学位授权点就达到35种。
其二，图书情报专业学位教育是在我国经济和社会发展的转型期对高层次职业人才提出的要求，经济快速发展以及经济全球化、社会信息化的背景，传统的人才培养结构难以适应产业升级、经济结构调整、知识经济、服务型政府转型、社会管理等，社会迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。
其三，图书情报专业学位教育是在我国从人力资源大国向人力资源强国迈进，职业资格认证快速发展的过程中，为适应人力资源发展和职业认证需要而建立的。与以往的研究生教育体制不同的是，专业学位研究生教育不是由教育部单一领导和管理的体制，而是由教育部、人力资源和社会保障部共同领导与管理，共同成立了29个专业学位研究生教育指导委员会，在2011年3月18日的成立大会上，除教育部领导外，还有人力资源和社会保障部、财政部、司法部等各部委领导参加，各专业学位研究生教育指导委员会也由相应的行业主管部门、行业专家担任指导委员会的负责人和成员，体现了教育专家与行业专家共同领导与管理的研究生教育新体制与新格局。
其四，图书情报专业学位教育是我国图书情报事业处于快速发展期和图书情报教育处于成熟期，对于图书情报队伍建设和图书情报人才培养机制的认识越来越趋同于面向职业的形势下，教育者与实践者各种因素积极努力的结果，无论是从图书情报专业学位的论证到获得批准，还是从图书情报专业学位研究生教育指导委员会的成立到图书情报专业学位开始招生，都反映了图书情报教育与图书情报机构越来越靠近、越来越强调合作共享的大趋向。
2 图书情报专业学位教育特征与定位
从以上的背景意义及主旨分析，我想强调的是，要对图书情报专业学位教育有一个全新的认识，专业学位教育发展既是教育界的大事，也是行业的大事，图书情报专业硕士是图书情报教育机构开启的直接为图书情报事业服务的一个新的研究生教育层次，也是图书情报事业体系中人力资源建设必不可少的一种人才机制，社会与学校、理论与实践、行业与教育、人才需求与人才培养的紧密结合将使图书情报专业学位教育呈现出教育目的、教育模式、课程体系、教学手段方法等的职业化、应用性、高层次等特征。
根据全球专业学位教育的基本规律，结合我国专业学位教育和人力资源发展的现状，图书情报专业学位教育必须有鲜明而准确的定位，这个定位就是以图书情报职业为中心。具体来说，包括（1）面向职业培养高层次专门人才，直接体现在培养目标上，区别于科学学位，区别于原有的职业培训；（2）以职业为中心的培养模式，在课程设置、培养方式、教学方法、教学特色、招生考试等各个方面都体现出职业特点；（3）为行业提供服务，主要体现为人才支持与保障，发挥行业人力资源咨询职能，为行业主管部门提供人力资源发展建议，为各用人单位提供定向培养与职业标准培训；（4）通过职业与教育的融合，努力实现人才培养与职业认证对接。
按照职业化的专业学位定位，要实现图书情报专业学位研究生教育的目标和大力发展，必须坚持三个导向：
一是需求导向。要面向图书情报事业现实，科学预测我国图书情报行业的未来人才需求，从现实与发展的眼光培养图书情报界急需的专业骨干和未来储备的职业领导和专业人才。按照这一导向，可促进社会与学校对图书情报人才的共同培养，可促进图书情报机构向专业学位培养机构的“定制”培养，还可促进图书情报专业学位的“JIT”式按需培养。特别要注意我国图书情报事业类型发展、地区发展、城乡发展不平衡的情况，重视为西部地区、为欠发达地区、为中小型图书馆培养专业学位人才，保证全国图书情报人才供需结构的科学性和可持续发展。
二是能力导向。要研究图书情报职业核心能力，其能力结构既反映图书情报业务的基本能力，也包括图书情报国际化、现代信息技术发展和图书情报行业未来发展所需的新的能力。以职业核心能力作为专业学位培养的主体目标和根本要求，围绕核心能力培养，制定教育发展计划和培养方案。
结合图书情报教育对于专业竞争力的思考，我认为，图书情报科学学位研究生的职业竞争力在于专业核心能力（信息能力+科学研究能力），而专业学位研究生的职业竞争力在于职业核心能力（业务能力+管理能力+创新能力）。业务能力是基础，包括对图书情报具体业务与流程的熟练掌握与提高、新技术与新方法的运用以及业务原理和理论的掌握，使学生成为高水平复合型的高级馆员、信息导航师、内容分析师、信息技术专家、参考咨询馆员、学科馆员等。管理能力是重点，包括对项目的管理能力、组织领导的能力、对行业发展前沿的敏锐性、业务管理能力与战略管理、知识管理的能力，具有管理理论水平和管理经验，在图书情报机构发挥业务推动、决策支持、团队领导等多方面的角色作用，使学生成为新一代的项目管理者、部门领导和未来的馆长。创新能力是关键，包括服务创新策划、管理制度创新、学习型组织建设、业务流程重组、技术变革等方面的能力以及学习能力与应变能力，使学生成为图书情报机构的CKO。
要针对全日制专业学位研究生和半脱产在职研究生的基础差异和办学方式的不同，调整上述能力结构，前者要加强实践训练和感性认知，后者要加强新业务新技术训练与理性认知，使之善于将实践上升到理论，善于从业务中发现问题，用理论和方法解决问题。
三是质量导向。要重视专业学位课程和教育的效果，实施培养质量的评估。关于专业学位教育数量与质量的关系，要全面贯彻我国当代高等教育质量发展的导向，把人才培养质量放在首位，注意图书情报专业学位课程体系的科学性，注意课程教学质量与实践教学质量，从两个方面把关，一方面是教师，建立高水平的教师队伍，加强教师的责任感和使命感，提高教师的教学水平和教学质量，另一方面是学生，通过加强对学生业务能力和知识、素质的综合培养，以及创新管理方法，促进学生的全面提高。专业学位质量评估包括多种形式：可以由各办学单位进行自我评估以及教师、课程的自我评估，也可以采取学生对教师、对课程、对办学单位进行质量评价，还可以由行业协会或教育组织进行的课程评估与专业评估，通过多种方式进行质量控制。
3 图书情报专业学位教育重点
当前专业学位教育处于启动和开局之时，我认为，以职业为中心的图书情报专业学位教育重点在以下几个方面：
其一，行业推动。图书情报专业学位教育不能采取过去学校单方面推进的方法，要与行业联合起来，依靠行业支持来推动。具体的措施是，一是在目前图书情报界还缺乏对专业学位广泛认知的情况下，加大宣传力度，采取发布会、研讨会、广告等各种形式，让全国图书情报机构深入了解图书情报专业学位，充分认知专业学位教育的重要性和必要性；二是充分发挥学会的优势，取得中国图书馆学会、中国科学技术情报学会、全国中小型图书馆联合会以及地方图书情报行业学会或协会的大力支持；三是争取政府的支持，获得图书情报行业主管部门的指导，给予图书情报专业学位教育的发展政策支持；四是吸收业界专家领导参与到专业学位教育中，共同进行专业学位的有关工作，谋划专业学位教育的发展。
其二，创新模式。图书情报专业学位教育要结合图书情报行业发展特点，结合各培养单位的优势，探索与原有科学学位培养模式相区别，又有效地满足图书情报行业需求的新模式。（1）双导师制，每位研究生均安排两位导师，其中一位来自培养单位，另一位来自图书情报机构与本领域相关的专家。（2）职业素养教育，在课程体系和培养方式上，重视图书情报职业伦理、职业精神的培养，培养具有行业发展前沿意识、熟悉行业政策和图书情报法规，愿意献身图书情报事业的人才。（3）信息职业模式，南开大学图书情报专业学位借鉴国外图书情报专业学位模式，兼顾国际化与本土化，致力于培养全球化经济和社会信息化环境下，具有跨学科实践能力的新型信息专业管理人才 （Information Professionals ，IP ）。以此为目标着力打造高素质的IP培养模式，为日新月异的中国社会培养具备先进的职业操守 （Ethics）、管理（Management）理念、营销（Marketing）意识、服务（Service）战略和策略及现代信息技术(Information Technology)能力的高素质、复合型人才，即“EMMS+IT”人才培养模式。（4）小学分课程，在课程体系中，减少大学分的必修课，增加小学分的选修课程，让学生多选修以拓宽专业视野为目标的小学分课程，以实现全面拓宽学生的知识面，提升学生实践能力和理论素养的培养目标。（5）案例教学，在课程教学中以案例为中心，以案例讨论的交互式课程为主，开设实践类课程，请案例单位人员参与教学、与图书情报部门合作选择案例，各专业学位培养单位合作进行教学案例库建设，并实现教学案例的开放共享。这些模式都需要经过实践的检验，评估其效果和适用范围，在得到图书情报行业广泛认同的基础上进行推广。
其三，分阶段整体发展，在试验的基础上总结图书情报专业学位教育规律。2010年首批图书情报硕士专业学位授予点有18个，但从2011年的招生情况反映出成绩与困难同在、机遇与挑战并存的局面。针对这一形势，我认为，发展图书情报专业学位教育是百年大计，非一日之功，不能只看眼前，一遇困难就丧失信心，要有长远眼光和战略思维。一是要制定图书情报专业学位教育的发展规划，对图书情报专业学位教育的现状有客观的分析，对发展未来有科学的指导，避免专业学位教育发展的盲目性。二是分阶段发展的思路，在专业学位教育的起步阶段，以试点教育为主，对专业学位教育中出现的招生考试、教学培养、学生管理等各种问题及时研究解决，到专业学位教育的稳定发展阶段，扩大规模，提高质量，总结教育规律。三是可采取实验班、定向培养、合作培养等方式，为全国图书情报专业学位教育提供示范和带动作用。四是发挥全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会的作用，规范专业学位教育，在条件成熟时组织进行专业学位教育评估。
其四，分步实现专业学位与职业资格的衔接。今年3月的全国专业学位研究生教育会议，强调要加强与部委行业的紧密联系，推动专业学位与职业资格紧密衔接，人力资源和社会保障部副部长王晓初指出，今后专业学位与职业资格的有效衔接主要包括专业学位设置与特定职业需求的有效衔接，专业学位培养标准与特定职业人才评价标准的有效衔接，专业学位培养内容与特定职业人才工作实际的有效衔接，以及专业学位教育成果与获得相应职业资格的有效衔接。就图书情报专业学位而言，鉴于国外图书情报行业职业资格认证较发达，而我国相应的职业认证比较落后且基础较差的现实，应该采取分步实现的策略：
第一步进行职业对接专题研究和行业需求调研，寻找专业学位与职业资格衔接的最佳路径，同时在行业做好宣传鼓动，为下一步的对接打下群众基础。
第二步试点进行专业学位与职业资格
衔接，可在公共图书馆系统或高校图书馆系统先行认证，再逐步推广。
第三步在条件成熟时实现专业学位与职业资格的全面对接。
摘自《图书情报知识》2011年第5期